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La voix passive-La voz pasiva en frances

La voix passive

La Voix Active

Le sujet fait l’action du verbe.

Le garçon attrape la balle.
Qui attrape?  Le garçon.

Quel est le sujet de la phrase?
Le garçon.

Le sujet fait l’action du verbe, attrape.
Quel est l’objet direct?  La balle.

La Voix Passive

Le sujet reçoit l’action du verbe mais ne la fait pas.

La balle est attrapée par le garçon.

La balle est attrapée par le garçon.

Quel est le sujet?
La balle.

Qui attrape?  Le sujet?  Non!
Le garçon attrape.

Le garçon, c’est l’agent.
Le sujet reçoit l’action du verbe.
L’agent fait l’action du verbe.

La voix passive consiste en une forme du verbe « être » suivie d’un participe passé qui s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Les Temps

La fleur est cueillie par la fille.
             a été
             avait été
            aurait été

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Método Respuesta Total Física - Total Physical Response




Nature of language:
TPR reflects a grammar-based view of language. 

Most of the gramatical  structure of the target language and hundreds of vocabulary ítems can be learned from the skillfull use of the imperative by the instructor. (Comprehension Approach).
The verb is viewed, and paricularly the verb in the imperative, as the central linguistic motif around which language use and learning are organized.

A theory of the nature of language learning
Asher sees  a stimulus – response view as providing the learning theory underlying language teaching pedagogy. TPR can also be linked to the “trace theory” of memory of psychology; which holds that the more often or the more intensively a memory connection is traced, the stronger the memory association will be and the more likely it will be recalled.

There are three principles
There exists a specific innate BIO-PROGRAM for language learning, which defines an optimal path for first and second language development. (Understanding the spoken language should develop before speaking the language).

BRAIN LATERALIZATION:  defines different learning functions in the left and right-brain hemispheres (Understanding should evolve through the movement of the student’s body). 

REDUCTION OF STRESS  (an affective filter) intervenes between the act of learning and what is to be learned. The lower of the stress. (Students should not be forced to speak. The student will produce sounds spontaneously).

The bio- program: 

Asher sees three processes as central:
1. Listening competence - Speaking ability - Children understand complex utterances that they cannot spontaneously produce or imitate.

2. Parental command - Listening comprehension - Physical response.
3. Once listening comprehension has been established speech evolves naturally and effortlessly. 

The foreign languagues learner should internalize:
A ‘cognitive map’ of the target language. (listening exercices)
Listening should be accompanied by physical movement. 
Speech and other productive skills come later.

Brain lateralization
Asher sees TPR as directed to right-brain learning.

Right hemisphere activities must occur before the left hemisphere can process languge for production.

While adult proceed to language mastery through right hemisphere motor activities, the left hemisphere watches and learns.

Reduction of stress
The absence of stress is an important condition for successful language learning. 
First language acquisition  Stress free environment 
Adult language learning Stressful Causes anxiety 
Focus meaning through movement Not language forms



General objectives teach oral proficiency at a beginning level
Using of the comprehension as a means to speaking
Teach basic speaking skills
Produce learners who are capable of an uninhibited communication 
All goals must be attainable through the use of action-based drills in the imperative form.


Sentence-based syllabus ( analysis of the exercise types employed in TPR classes)
Grammatical and lexical criteria are primary 
Unlike others, TPR requires initial attention to meaning rather than to the form of items.
Grammar is taught inductively.

The types of learning and teaching activities

Imperative drills are the major classroom activity in TPR. 
Conversational dialogues are delayed until after almost 120 hours of instruction.
Other class activities include role plays and slide presentations.

Learner roles

Learners have the primary roles of listener and performer.
Learners are expected to recognize and respond to novel combinations of previously taught items
Learners are required to produce novel combinations. 
Learners monitor and evaluate their own progress.
They are encouraged to speak when they feel ready to speak

Teacher roles

Teachers play an active and direct role.
They decide what to teach, who models, present new materials and select supporting materials.
Teachers should allow speaking abilities to develop in learners at the learners’ own natural pace.
Teachers must be like parents while giving feedback.

The role of teaching materials 

Generally no basic text 
Teacher’s voice, actions, and gestures
Common classroom objects(books, pens, cups, furniture) 
Supporting materials(pictures, realia, slides, and word charts)
Materials and realia play an increasing role later on. 
Asher developed TPR student kits that focus on specific situations, such as the home, the supermarket, the beach.

II  . GRAMMAR         : Imperative + Object, Verb + object.
IV • TRAINEES         : Karina Chumacero Jibaja 
V  •TRAINER         : Lic. Mg. Yolanda Castañeda Almerí

Using commands to direct behavior
1. The teacher introduces the following  vocabulary and names them: sponge, dustcloth, vacuum cleaner, broom, brush.

2. The teacher asks for a volunteer to come to the front. She gives the command, “Point to the _______.” She and the volunteer point to each word of the vocabulary in turn. Then she gives the commands at an increasingly rapid pace, while the student points to the words of the vocabulary.

3. The teacher gives individual commands and the whole class points to the words of the vocabulary. She links two, and then three, commands together and the students point
Everybody point to the:
Vacuum cleaner

4. The teacher demonstrates the cleaning actions.
I  sweeping the floor
I vacuuming  the rug
I scrubbing the sink
I  wiping the counter
I  dusting the bookshelves

5. The teacher asks for a volunteer to come to the front. She names the actions and does them. Then she commands the student to do the actions.
Sweep the kitchen floor
Wipe  of the counter 
Scrub the kitchen sink
Vacuum  the rug
Dust the bookshelves

6. The teacher gives the commands to the whole group. The first time she does the commands together with the students, then she has them do the commands without her.
7. The teacher strings two commands together with the word then.
o Sweep the floor then vacuum the rug.
o Dust the bookshelves and wipe the counter.

Role Reversal
1. The teacher commands individual students to tell other individuals to do one of the cleaning actions.
2. The teacher demonstrates the meaning of quickly and carefully.
Vacuum  the rug
Dust the bookshelves
3. The teacher commands the students to do one action first quickly, then carefully.
Scrub the  sink quickly
Scrub the sink carefully
Wipe the counter quickly 
Wipe the counter carefully

Action sequence 
1. The teacher gives two and three commands at a time. The students respond to the commands.
Scrub the  sink quickly and vacuum the rug carefully
Dust the bookshelves carefully and vacuum the rug quickly.
Vacuum the rug carefully, dust the bookshelves quickly,and then, wipe the counter carefully

2. The teacher works with small groups, giving them two and three command sequences.
Scrub the  sink quickly
Wipe the counter carefully 

3. The teacher introduces while + present progressive. She commands one student to do a cleaning action. She commands another student to do a different cleaning action while the first student is still doing his/her action.
Anita wipe the counter carefully, While Anita is wiping the counter,Susany sweep the floor carefully, and scrub the sink quickly

4. The teacher writes the vocabulary on the board.
Nouns: sponge, broom, vacuum cleaner, brush, dustcloth, sink, kitchen, floor, rug, counter, bookshelves, living room
Verbs: wipe, sweep, vacuum, scrub, dust
Adverbs: carefully, quickly

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Método Sugestopedia - Suggestopedia Method




Lozanov does not articulate a theory of language:
The emphasis on memorization of vocabulary pairs – a target- language item and its native  language translation- suggests a view of language in which lexis is central and which  lexical translation rather than contextualization is stressed.

Georgi Lozanov emphasizes: 
The importance of experiencing language material in the “whole meaningful texts”.
Refers most often to the language to be learned as “the material”.
The centrality of memorization of vocabulary and lexical translation.
Recommends the use of stories with emotional content.


There are six principal theoretical components through which desuggestion and suggestion operate and that set up access to reserves:

People remember best and are most influenced by information coming from an authoritative source.

Authority is also to suggest a teacher-student relation like that of parent to child. In the child's role that learner takes part in role playing, games, songs, and gymnastic exercises that help the older student regain the self-confidence, spontaneity and receptivity of the child. 

The learner learns not only from the effect of direct instruction but from the environment in which the instruction takes place. (the bright decor of the classroom, the musical background, the shape of the chairs, and the personality of the teacher are considered as important in instruction as the form of the instructional material itself). 

Intonation, rhythm, and pseudo-passiveness
Varying the tone and rhythm of presented material helps both to avoid boredom through monotony of repetition and to dramatize, emotionalize, and give meaning to linguistic material. The musical background helps to induce a relaxed attitude which Lozanov refers to as concert pseudo-passiveness.


The objectives of Suggestopedia are deliver advanced conversational proficiency quickly. 

Learning objetives:
Left and right brain integration will be enhanced through the power of suggestion, music, relaxation, deep breathing, metaphors and guided imagery.

Self-image will be improved.

The students will have a positive attitude towards learning.

Suggestopedia aims to deliver advanced conversational proficiency quickly.

Teachers place a high value on vocabulary recall, memorization of vocabulary pairs continues to be seen as an important goal of the suggestopedic method. 

To memorize large amounts of target language vocabulary. 

To be able to understand target language at the appropriate level through the teacher's presentation of the language material (gestures and intonation.) 

Language Objectives
To be able to translate target language vocabulary into ones native language. 
To be able to gain meaning in the written form of the target language.
To be able to communicate confidently in the target language (at the designated level.
To be able to apply the language in useful, 'real-life' settings.

30-day course, 10 units, 4 hours a day, six days a week(within each unit). (The central focus of each unit is a dialogue consisting of 1,200 words.

Day 1 – half a day,: a test is given to check the level the students’ knowledge and to provide a basis for dividing students into two groups, one of new beginners and one of modified (false) beginners. The teacher then briefs the students on the course and explains the attitude they should toward it, students are given a new name in L2 and a new identity in L2 culture.

Day 2 – full day: students are encouraged to practice the target language in a setting where it might be used, such as hotels and restaurants.

Day 3 – half a day: is devoted to a performance in which every student participates. The students construct a play built on the material of the course.


Activities in the syllabus include imitation, question and answer, and role play—not activities “that other language teachers would consider to be out of the ordinary”.

Activities more original to Suggestopedia are the listening activities, which concern the text and text vocabulary of each unit—typically part of the “pre-session phase, which takes place on the first day of a new unit.

The students first look at and discuss a new text with the teacher. In the second reading, students relax comfortably in reclining chairs and listen to the teacher read the text in a certain way. 

Learner Roles (Relaxer, True-Believer) 

Students volunteer for a suggestopedic course, but having volunteered, they are expected to be committed to the class and its activities.

Students are expected to tolerate and in fact encourage their own “infantilization.” 

Groups of learners are ideally socially homogeneous, 12 in number, and divided equally between men and women. 

Learners sit in a circle, which encourages face-to-face exchange and activity participation. 

Teacher Roles (Auto-hypnotist, Authority Figure)

To create situations in which learners are most suggestible and then to present linguistic material in a way most likely to encourage positive reception and retention by learners. 

Lozanov lists several expected teacher behaviors as follows:
1. Show absolute confidence in the method. 
2. Display fastidious conduct in manners and dress. 
3. Organize properly, and strictly observe the initial stages of the teaching process—this includes choice and play of music, as well as punctuality. 
4. Maintain a solemn attitude towards the session.
5. Give tests and respond tactfully to poor papers (if any). 
6. Stress global rather than analytical attitudes towards material. 
7. Maintain a modest enthusiasm. 

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Sistema Político de los Estados Unidos de América -The U.S. Political System


The US government is like a tree with a strong trunk and three branches:


The congress: makes the laws and controls finances. The Congress meets in the US Capitol
THE SENATE has 100 senators, two from every state; one-third of them is elected every two years for a six-year term.

The house of representatives:
1.There are 435 representatives.

2.The more people that live in a state, the more representatives it has.

3.Representatives serve for a term of two years.

4.They can be elected for more than one term.


The president:

1.The president, or Chief Executive, is the head of the government.

2.Americans vote every four years for their leader of their democratic society.

3.After elected to serve his/her country, the president lives and works in the White House.

4.The president is in charge of the armed forces.

5.The president works with leaders of other countries.

The Vice-president: He is elected together with President. He takes President’s office if President is unable to finish his term.


The Supreme Court: nine judges are appointed for life by the President.
Functions: interprets constitution, tests laws.

1.The Supreme Court is the highest court is the U. S., and is the system of courts to settle questions about the laws.

2.The nine justices can serve for as long as they live, or wish to retire.

3.Each justice is chosen by the president.

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Grammar Translation - Lesson Completo



GRAMMAR : Adverb placement
COMPONENTS : Listening, Reading And Writing
TRAINEES : Karina Chumacero Jibaja
TRAINER : Lic. Mg. Yolanda Castañeda Almerí

1. GRAMMAR. Teacher greets students and presents the grammar in the classroom and explains grammar in the native language of their students.

En inglés, no hay tanta libertad en la colocación del adverbio como en español.

La posición del adverbio va ligada a la función que desempeña en la oración. Así, si modifica a un verbo, generalmente se coloca detrás de mismo.

Ej.     I drove very fast.         Conduje muy rápido.
         She spoke slowly.        Habló despacio.

Debe colocarse delante del adjetivo, participio o adverbio al que modifica.

Ej.     very good                      muy bueno
        incredibly stupid            increíblemente estúpido
        wonderfully exciting      maravillosamente emocionante

Existe algunas excepciones:

        Very nice indeed.               Muy amable ciertamente.
        It’s not good enough.        No es lo suficientemente bueno.

Adverbios de Frecuencia (always, never, sometimes, usually, often etc.)

Normalmente se colocan justo delante del verbo principal.

Ej.     We have never seen Paris.                 Nunca hemos visto Paris.
         We usually go out Saturday night.     Normalmente salimos Sábado por la noche.

También se puede poner al final o en posición inicial:

Ej.    Sometimes we go to the cimena.         A veces vamos al cine.
        She phones me occasionally.              Ella me llama de vez en cuando...

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Grammar Translation Method - Theorical support



Theory of nature of language

The language is a system of structurally related elements for the coding of meaning. This system is defined in terms of phonological, grammatical units, grammatical operations and lexical items which must be mastered by the students in order to communicate successfully by application of this knowledge to the task of translating sentences and texts into  the target language.

A theory of the nature of language learning
Students study grammar deductively; that is, they are given the grammar rules and examples, are told to memorize them, and then are asked to apply the rules to other examples. They also learn grammatical paradigms such as verb conjugations. They memorize native language equivalents for target language vocabulary words.
Students are taught to translate from one language into another. Often what they translate are readings in the target language about some aspect of the culture of the target language community. The environment of the classroom is a teacher-centered class, where the students are simply receptors of the information given by the teacher.


1. Product-oriented objetive
A fundamental purpose of learning a language is to be able to read literature written in the target language. To do this, students need to learn about the grammar rules and long lists of vocabulary of the target language by hard.
To be able to read literature written in  the target language
To be able to translate from one language to another
To develop reading and writing skill.

2. The syllabus. 
• It is a  product centered or structural syllabus.
. The grammar points are selected from the very easy to the most difficult items. There is a selection an graduation of these items.
• Grammar points are clearly sequenced and taught in a systematic way.
• The primary skills to be developed are reading and writing.
• Little attention is given to speaking and listening.
• Pronunciation is almost neglected.

Context choice
Subject Matter: readings about culture country
Linguistic Matter: grammar speech: nouns, verbs, adjetives, etc.

3. The types of learning and teaching activities

• Translation tasks facilitate language learning through attention to      similarities and     differences between L2 and L1.
Grammar is taught deductively .
Deductive application of rules
Filling the blanks
Synonyms and antonyms
Reading comprehension of texts : Looking for general information ( skimming) , looking for specific information ( scanning)

4. Teacher’s role
• Explains rules and patterns
• Provides translation practice
• Corrects exercises
• Controls language & structures
• Authority of the class

5. Students’ role
• Students are expected to memorize endless lists of grammar rules and vocabulary, and produce almost perfect translations.

6.     The role of teaching materials 
Form of teaching materials → literary texts and descriptions of grammatical rules.

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Aproach - Theory of language

Hola amigos de Planeta Tareas, en esta ocasión les compartiré definiciones breves sobre el "Enfoque" y 3 teorías del lenguaje. Conceptos imprescindibles dentro del curso de Tecnología Educativa en la carrera profesional de idiomas.


It's refers to theories about the nature of language and language learning that serve as the source of practices and principles in language teaching. Also are the beliefs, assumptions, we have about the language and according to these assumptions, we will teach a language.


At least three different the theorical views of language and the nature of language proficiency explicitly or implicitly inform current approaches and methods  in a language teaching.

The first, and the most  traditional of the three, is the structural view, the view that  language, is the system structurally related elements for the coding of meaning. The target of the language learning is seen to be the mastery of elements of this system, which are generally defined in terms of phonological units, grammatical units, gramatical operations and lexical ítems. 

The second view of language is the functional view, the view  that language is the vehicle for the expression of functional meaning. This theory emphasizes the semantic and communicative dimension rather than merely the gramatical characteristics of language, and leads to a specification and organization of language teaching content by categories of meaning and function rather than by elements of structure or grammar.  We can also say that it is the purpose of the use of language.

The third view of language can be called the interactional view. It sees language as a vehicle for the realization of interpersonal relations and for the performance of social transactions between individuals. Language is the seen as a tool for the creation and maintenance of social relations.

Universidad y Universalidad - Word



Las consecuencias de la aparición de la universidad son el nacimiento de un conjunto de maestros, sacerdotes y laicos, a los que la iglesia confiaba la enseñanza de la doctrina revelada, hasta entonces confiada a la jerarquía eclesiástica. Ahora su título jurídico pertenece a la corporación universitaria.

Hay hechos en la Baja Edad Media que marcan una novedad: la aparición de la universidad, con el fin de formar a los jóvenes en las profesiones "clericales", la teología, el Derecho y la Medicina, como facultades mayores; como facultad menor la de artes o filosofía (base de toda sabiduría posible según los griegos). Eran instituciones de la cristiandad: se reconocían por una bula papal, su lengua era el latín y los saberes que enseñaban estaban articulados sobre la concepción católica del mundo y del hombre. Sus métodos de razonamiento y discusión eran escolásticos.

Pero lo que me interesa destacar es que "Universidad" en su origen no indicaba un centro de estudios sino una agremiación o "sindicato" o asociación corporativa que protegía intereses de las personas dedicadas al oficio del saber.

La Universidad como generadora del saber, se le atribuyó el carácter de "Alma Mater" en el sentido de engendrar y transformar al hombre por obra de la ciencia y el saber.
La universalidad es un reto que trasciende la educación promovida desde los sistemas educativos, y la emergencia de una nueva mentalidad universal ha de ser considerada el epicentro formativo de nuevas concepciones, para el cambio interior y exterior. Porque la educación no puede estar dimensionada ni teñida de nada, ni ser europea, ni de izquierdas, ni confesional, ni occidental, ni capitalista, ni nada que no sea universal, o, en su defecto, no-parcial.

Capitulo I

1.1. Rasgos: Corporativa, Universal, Científica y Autónoma

Por su propia misión emprendió acciones relativas al hombre, a la ciencia y a la sociedad. Las funciones de la universidad se relacionan con la enseñanza, la investigación, la extensión o servicio y la promoción de una sociedad democrática.

1.1.1. Sentido Corporativo

En el derecho romano corporación o "Collegium" era la totalidad de las personas que le conformaban, con entidad jurídica para ejercer actos como poseer y contratar. Los grupos de personas dedicadas al menester intelectual se denominan "Studium" o "Universitas", antecediendo Studium a la palabra Universitas.
El primer Estatuto orgánico universitario, fue emitido por el legado papal Roberto Courcon a la universidad de París en 1215. En 1231 el sentido sociológico corporativo del término "universitas" fue reconocido jurídica y académicamente por la Bula "Parens Sciencitiarum" del Papa Gregorio IX; en 1261 aparece en la historia como nombre concreto la expresión "Universitas Parisiensis", Universidad de París, término próximo ya al sentido actual.

1.1.2. Universalidad
No parece que exista ninguna fuente semántica común entre los términos "Universitas" y "Universale". La universalidad del origen de la universitas Medieval está relacionada con las causas que influyeron en su nacimiento, ontológicas y sociales, además, por las fuentes a que las universitas acudieron para adquirir sus sistemas administrativos y la apelación al poder pontificio, para adquirir reconocimiento institucional y como mediadora en los conflictos de la "Universitas" con la autoridad doméstica, eclesiástica o civil, o sea universalidad de jurisdicción.

De otra parte, el hecho universitario se extendió prontamente por el continente europeo medieval y abrió sus puertas a estudiantes y maestros indiferente a su procedencia gentilicia, de todas las lenguas y naciones, (universalidad geográfica). El latín sirvió a todas como instrumento de comunicación científica y espiritual adquiriendo así universalidad lingüística.
También universal, porque buscando todos los saberes los recogió de autores de todas las culturas y civilizaciones constituyéndose así en su universalidad científica y cultural, y porque los títulos que refrendaban los conocimientos adquiridos poseían validez universal para enseñar en todas partes. ("licentia ubique terrarum" o "licentia ubique docendi).

1.1.3. Ciencia

La "Universitas" comprende la diversidad de las ciencias y de las disciplinas convergentes en la unidad del saber. Debemos recordar que con el término "Epi-Istéme" los griegos reconocieron el triunfo de la inteligencia al penetrar ésta mediante la observación y el pensamiento filosófico en la naturaleza misma de las cosas y los fenómenos, superando el mito y las ficciones en torno a ellas.
La palabra "Episteme" pasó al latín como Scientia del Verbo "Scio" que significa saber, conocer con razón suficiente y sustentable. También como el verbo Scire o saber de manera plena.

La palabra latina "Ars" tiene como raíz helénica "Techné" que significa artificio, lo que se hace o produce con fundamento en el saber. Paulatinamente se fue diferenciando el hacer mismo o arte del "cómo hacer" que se consolida en la palabra "Técnica": Saber algo y saber por qué se hace lo que se hace, con validez universal.

A las artes liberales se atribuyó un origen divino y fue Marciano Capella quien produjo el primer tratado sobre las "Artes" apoyado en el libro de las "Disciplinae" escrito por Marco Terencio Varron (116-27) AC. Fue el primero en usar la palabra "Disciplina" para denotar una rama del saber o un "Ars" concreta, el primer catálogo de las "Artes Liberales"; la gramática, la dialéctica, y la retórica (el trivium), la geometría, la aritmética, la astronomía y la música (el quadrivium) y finalmente la medicina y la arquitectura.

La medicina la incluyó Varron por el aprecio de que gozaban las tradiciones médicas de Hipócrates (460-377 A.C.) y la arquitectura porque basada en las tradiciones griegas, su técnica permitió en Roma el uso del arco y la bóveda, y la construcción de anfiteatros y acueductos. Con el nacimiento de la universidad, la medicina de la antigüedad griega y clásica llegó también a ingresar a la nueva entidad de la educación superior, la "universitas", adquiriendo la capacidad de "facultas", obteniendo categoría al desligarse de las artes.

La medicina estaba implícita dentro de la física hacia el siglo V como arte servil o manual (propio de los esclavos), a diferencia de las disciplinas de la mente y el espíritu que eran las "artes liberales" (propias de hombres libres).

Gracias a estas libertades Platón y Aristóteles, filósofos paganos se integraron al pensamiento teológico cristiano y se fundieron en unidad científica las tradiciones médicas de griegos, árabes y judíos y recogió el acervo de romanos y Bizantinos. Nacieron así las primeras profesiones liberales.
No todas las universidades tuvieron los estudios de teología, medicina y leyes, ni en caso de tenerlas dieron a las tres idénticas importancias.

1.1.4. Autonomía de la Universidad

La cuarta nota de la universidad es la autonomía y la más discutida históricamente. En términos jurídicos, ya hemos visto como la autonomía de las primeras universidades suponía la exención de las jurisdicciones locales y un margen amplísimo de independencia.

En el caso de la ciencia y el saber, la autonomía debe ser considerada al menos desde dos aspectos: Por uno, la autonomía propia del poder del saber y la ciencia que la faculta para fijarse sus propias normas y métodos y los límites de su propia expansión y propósitos. Por otra parte, la autonomía de la ciencia y el saber, como tales, tienen una función social que cumplir, para lo que necesitan un espacio jurídico. Aquí se da la regulación del estado.

Pero esta autonomía del saber fué durante siglos amordazada por el poder teocrático, en nuestra cultura el de la iglesia católica, que imprimió su manera de ver el mundo. Recordemos unas palabras del sevillano José María Blanco White en la primera mitad del siglo XIX (fué Diputado de Artes de la Junta de Gobierno de la Universidad Literaria de Sevilla en 1797, por lo que conocía la institución universitaria):

Hasta el siglo XVIII, las universidades españolas fueron autónomas jurídicamente, si bien no lo fueron en sus enseñanzas; la Iglesia mantuvo su hegemonía y monopolio de la educación superior hasta bien avanzado el siglo XIX. podemos ver la lucha de los poderes civiles y eclesiásticos por el control de la institución. Si en siglo XIX la universidad desaparece como centro de formación sustancialmente clerical lo es para pasar a depender del Estado, como un servicio administrativo más. La libertad académica, entendida como la libertad de profesores y estudiantes para indagar la verdad y exponerla según su conciencia, sin trabas o intervención estatal o eclesiástica fue el caballo de batalla.

1.2. Concepto de la “Alma Mater”

La humanidad, a través de los siglos, ha ido elaborando un universo de conocimientos con cuya transmisión se busca dar nacimiento a un nuevo tipo de hombre. Es válido pensar como consecuencia de esto, que entendida la "universitas" como generadora del saber, se atribuyó el cáracter de "Alma mater" en el sentido de engendrar y trasformar al hombre por obra de la ciencia y del saber. ("madre nutricia", "alma" es un adjetivo derivado de alo / alere, que significa alimentar, hacer crecer).

La buena madre de familia es aquella que procura alimentar a sus hijos de modo que crezcan sanos y fuertes, la que los protege. En el plano intelectual, la universidad debe ocupar ese papel protector del hombre, debe facilitarle aquellos elementos culturales que lo hagan crecer interiormente.

 Como decía el programa de la Institución Libre de Enseñanza a finales del XIX, la educación debe, además de facilitar una formación profesional, de preparar científicos, literatos, abogados, médicos, ingenieros... "pero sobre eso, y antes que todo eso, hombres, personas capaces de concebir un ideal, de gobernar con sustantividad su propia vida y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus facultades". A esta finalidad apunta la expresión latina "alma mater", aplicada a la Universidad.

Capitulo II

2.1.    Funciones De La Universidad

El término universidad conlleva el concepto de universalidad, en relación a la amplitud del conocimiento y de la visión que debe alcanzarse en estas instituciones. Sin embargo, hay otra faceta más a la cual referirse y que hace a las instituciones universitarias, en cualquier tiempo y país, básicamente similares en su operación, en su concepción y por consecuencia, en sus resultados.
Los factores de esta universalidad de la institución universitaria son los siguientes:
2.1.1. La ocurrencia en su seno, de una total libertad de pensamiento y expresión y flujo de ideas.

2.1.2. Un ambiente académico que establece estándares y criterios basados en normas estrictamente académicas.

2.1.3.La capacidad de generación de nuevo conocimiento universal y su transmisión a los estudiantes.

2.1.4. Una internacionalización de ideas, de panoramas conceptuales y con frecuencia de componentes en la institución universitaria.

Estos son valores fundamentales para reconocer a una institución como universidad en cualquier parte del mundo. Las formas como se expresan tales factores, particularmente en la generación del conocimiento y en su relación con el entorno social que lo produce, de terminan la diversidad acerca de su entorno oscila, le proporciona carácter social y contribuye en consecuencia, a la enorme riqueza de estas instituciones.

Capitulo III

3.1. Universidad y Globalización

Los cambios ocurridos en la estructura de la economía y la sociedad mundiales durante el siglo XX, jalonados por los avances tecnológicos en el campo de la información, la biotecnología y los nuevos materiales, obligan a revisar los paradigmas imperantes acerca del papel de la educación, en general, y de la educación superior, en particular, en el progreso de las naciones.

Toda vez que las Universidades, incluyendo la Universidad pública, ha ido descendiendo en su escala de valores al pragmatismo mercantil, a  tal punto que el criterio economicista, cortoplacista, termina imponiéndose a la búsqueda de la excelencia académica y científica, limitando de esta manera su papel en la transformación del entorno socioeconómico dentro del cual está inserta. Es cuestión de ética, de compromiso con la sociedad en su conjunto, lo cual no es típico de la economía orientada solamente por la "mano invisible" del mercado.

Fenómenos como el desarrollo de las comunicaciones satelitales y la aparición de la Internet, cambiaron radicalmente el proceso de producción y circulación de la información entre todos los puntos geográficos del planeta, a costos considerablemente bajos si se comparan con los que existían hace tan solo una década. Todo esto ha desembocado en una especie de sobresaturación de información, al punto que en la actualidad el problema del conocimiento depende no tanto de si tenemos o no acceso a la información, sino de la forma en que hagamos uso de ella.

La híper información puede conducir a situaciones paradójicas en las que no logramos ubicarnos en nuestro objeto de estudio o en nuestra área de interés. Por eso,   uno de los desafíos es el de "como convertir información en conocimiento útil, y el de cómo aprovechar el proceso de generación y apropiación del conocimiento para inducir procesos dinámicos de aprendizaje social", de tal manera que el impacto en el desarrollo de las capacidades y las habilidades de las personas y las organizaciones se conviertan en factor de cambio.

3.1.1. La informática

El avance de los medios de la comunicación, y más la tecnología informática, agilizan la internacionalización globalizada de la Universidad. El Internet dice Bernard Jolivalt, en impredecible proporción es apenas comparable a revoluciones claves como la causada por la imprenta y el maquinismo de la Revolución Industrial, porque el Internet, siendo tejido desarrollo de varias fuentes de la comunicación y de la información, con aunadas visión, color y sonido, hace menos significativas la distancia física y aun el distanciamiento cordial y humano de quienes, maestros y estudiantes, actúan como interlocutores, y puede deslizar sobre nuestra mesa de trabajo cuantos textos impresos sean requeridos para la lectura, la distracción, el estudio o el deseo de investigar.

   3.1.2. Un debate que apenas se inicia.

Es innegable que estos globalizados y globalizantes recursos técnicos que le aceleran circunferencias a la globalización, a las universidades y a los universitarios, nos engendran incertidumbres e inquietudes. Ante todo, sobre el sentido y el valor educativo y formativo de tan encumbradas audacias tecnológicas. Son tan apasionantes que se las denomina el cibersex. No se les niega su validez utilitaria. Más acecha el peligro de confundir y aun suplantar la profundidad educativa bajo el sugestivo aliciente de la instrucción cómoda.

Opinión crítica

Luis Cayo Pérez Bueno, presidente del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad)

Es ya un lugar común afirmar que la educación –el acceso sin restricciones a la misma– es un factor determinante para el éxito del proceso de inclusión social, autonomía individual y vida independiente en la comunidad de pertenencia de las personas con discapacidad. Dentro de la enseñanza, genéricamente considerada en todas sus fases, la universitaria es acaso la más decisiva para establecer si el proceso de inclusión educativa, ha alcanzado o no la plenitud a la que se aspiraba.

De ahí, la importancia que desde el movimiento social de la discapacidad se ha concedido en los últimos tiempos al acceso del alumnado con discapacidad –acceso sin exclusiones y acceso con los debidos apoyos– a los estudios superiores, esfera en la que la subre presentación era y es aún, bien que con matices halagüeños, que apuntan tendencia positiva, la nota predominante.

La Jornada – diario mexicano- Bernardo Bátiz V.

Han coincidido dos discusiones relacionadas con instituciones y programas sociales de la ciudad de México: se trata del tema planteado por algunos diputados en la Asamblea del DF encaminado a quitar la universalidad a la pensión de adultos mayores y de la propuesta de revisar en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) su especialidad y preferencia en la atención de estudiantes de recursos económicos limitados.

Tanto la Universidad Autónoma de la Ciudad de México como la universalidad de la pensión alimentaria forman parte de los programas del anterior gobierno del Distrito Federal, conservado y ampliado por el actual; en ambos casos se ponen en tela de juicio políticas en favor de quienes más lo necesitan. Pura coincidencia. Los universitarios están dando su pelea, argumentando en favor de que la UACM cubre un nicho que otras universidades públicas y privadas no tienen interés en atender: el de los estudiantes pobres en zonas marginadas, pero deseosos de continuar sus estudios; se trata, a fin de cuentas, de un tema de justicia social.

AGUSTÍN DE LA HERRÁN GASCÓN (Profesor titular de universidad del Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.)

“La universalidad es un reto que trasciende la educación promovida desde los sistemas educativos, y la emergencia de una nueva mentalidad universal ha de ser considerada el epicentro formativo de nuevas concepciones, para el cambio interior y exterior. Porque la educación no puede estar dimensionada ni teñida de nada, ni ser europea, ni de izquierdas, ni confesional, ni occidental, ni capitalista, ni nada que no sea universal, o, en su defecto, no-parcial, como decía Ferrer Guardia. En definitiva, la educación debería promover la universalidad, por su extraordinaria riqueza.”

IMANOL ORDORIKA (Director de evaluación de la UNAM de México, dialogó con Daniel Saur, investigador del Ciffyh. Habló sobre las características distintivas de la universidad latinoamericana, el modo en que los rankings internacionales dejan fuera muchas de sus fortalezas y sobre la necesidad de promover una universidad para todos.)

Existe la hegemonía de un modelo de universidad particular, el de algunas universidades de Estados Unidos, porque no son ni siquiera la mayoría. Es el modelo de universidad elitista de investigación, con posgrados fuertes, con investigación ligada a sectores productivos, con avances científicos en áreas de frontera, que atiende a poblaciones de manera muy selectiva en el ingreso, con muchos recursos, donde es difícil distinguir su carácter público o privado por la presencia constante de grupos de interés privado muy fuertes en sus juntas de gobierno, y que cobran altas tasas. Ese modelo cuyo caso más notable es Harvard, se ha presentado al mundo como deseable y el ideal a emular. Es un modelo muy restringido de la sociedad norteamericana que se convirtió en un proyecto general para autoridades universitarias y gubernamentales, imposible de adaptar a nuestros países. Este modelo rompe con la tradición de la universidad latinoamericana que atiende muchas veces temas de investigación de frontera, pero que también atiende otros temas de mayor envergadura y amplitud que no se valoran en toda su relevancia.


La universalidad se aplica a un hecho o idea que abarca todo, que es para todos.

Cuando se dice universalidad de bienes de una persona, se refiere al conjunto de todos sus bienes.

Una  universidad  que  como  proyecto  cultural  y  social  promueva  la democracia,  la  libertad,  la  emancipación  epistémica  de  la  nación acompañada de la praxis transformadora de la sociedad y con vocación de integración latinoamericanista.

Las universidades han sido lugares relativamente cerrados, por donde las personas pasan una vez en su vida y no vuelven a ellas, tal vez porque no encuentran respuestas a sus necesidades ulteriores en el transcurso de su desarrollo profesional.

TEMA -----------------------------------------------------------------------------------    3
INTRODUCCION---------------------------------------------------------------------    4

1.1. RASGOS: Corporativa, Universal, Científica y Autónoma----------------    5
1.1.1. SENTIDO CORPORATIVO -------------------------------------------------   5
1.1.2. UNIVERSALIDAD------------------------------------------------------------   5-6
1.1.3. CIENCIA-----------------------------------------------------------------------     6- 7
1.1.4. AUTONOMIA DE LA UNIVERSIDAD----------------------------------     8
1.2. CONCEPTO DE LA “ALMA MATER”-------------------------------------    9
2.1.    FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD ------------------------------------    10
3.1.    UNIVERSIDAD Y GLOBALIZACION -----------------------------------    11
3.1.1. INFORMATICA ---------------------------------------------------------------    12
3.1.2. UN DEBATE QUE APENAS SE INICIA---------------------------------     12
OPINION CRÍTICA ------------------------------------------------------------------    13- 14
CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------     15
REFERENCIAS DE INFORMACION -------------------------------------------     16
ANEXO --------------------------------------------------------------------------- ----     17-18

Palabras Clave: Universidades nacionales, Corporativa, Autónoma, ciencia, Alma Mater, Globalización.  

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