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Grammar Translation - Lesson Completo

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PROCEDURE

I. GENERAL INFORMATION
GRAMMAR : Adverb placement
COMPONENTS : Listening, Reading And Writing
TRAINEES : Karina Chumacero Jibaja
TRAINER : Lic. Mg. Yolanda Castañeda Almerí

1. GRAMMAR. Teacher greets students and presents the grammar in the classroom and explains grammar in the native language of their students.

ADVERB PLACEMENT
En inglés, no hay tanta libertad en la colocación del adverbio como en español.

La posición del adverbio va ligada a la función que desempeña en la oración. Así, si modifica a un verbo, generalmente se coloca detrás de mismo.

Ej.     I drove very fast.         Conduje muy rápido.
         She spoke slowly.        Habló despacio.

Debe colocarse delante del adjetivo, participio o adverbio al que modifica.

Ej.     very good                      muy bueno
        incredibly stupid            increíblemente estúpido
        wonderfully exciting      maravillosamente emocionante

Existe algunas excepciones:

        Very nice indeed.               Muy amable ciertamente.
        It’s not good enough.        No es lo suficientemente bueno.

Adverbios de Frecuencia (always, never, sometimes, usually, often etc.)

Normalmente se colocan justo delante del verbo principal.

Ej.     We have never seen Paris.                 Nunca hemos visto Paris.
         We usually go out Saturday night.     Normalmente salimos Sábado por la noche.

También se puede poner al final o en posición inicial:

Ej.    Sometimes we go to the cimena.         A veces vamos al cine.
        She phones me occasionally.              Ella me llama de vez en cuando...

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Grammar Translation Method - Theorical support

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Approach

Theory of nature of language

The language is a system of structurally related elements for the coding of meaning. This system is defined in terms of phonological, grammatical units, grammatical operations and lexical items which must be mastered by the students in order to communicate successfully by application of this knowledge to the task of translating sentences and texts into  the target language.

A theory of the nature of language learning
Students study grammar deductively; that is, they are given the grammar rules and examples, are told to memorize them, and then are asked to apply the rules to other examples. They also learn grammatical paradigms such as verb conjugations. They memorize native language equivalents for target language vocabulary words.
Students are taught to translate from one language into another. Often what they translate are readings in the target language about some aspect of the culture of the target language community. The environment of the classroom is a teacher-centered class, where the students are simply receptors of the information given by the teacher.

Design

1. Product-oriented objetive
A fundamental purpose of learning a language is to be able to read literature written in the target language. To do this, students need to learn about the grammar rules and long lists of vocabulary of the target language by hard.
To be able to read literature written in  the target language
To be able to translate from one language to another
To develop reading and writing skill.

2. The syllabus. 
• It is a  product centered or structural syllabus.
. The grammar points are selected from the very easy to the most difficult items. There is a selection an graduation of these items.
• Grammar points are clearly sequenced and taught in a systematic way.
• The primary skills to be developed are reading and writing.
• Little attention is given to speaking and listening.
• Pronunciation is almost neglected.

Context choice
Subject Matter: readings about culture country
Linguistic Matter: grammar speech: nouns, verbs, adjetives, etc.

3. The types of learning and teaching activities

• Translation tasks facilitate language learning through attention to      similarities and     differences between L2 and L1.
Grammar is taught deductively .
Translation
Deductive application of rules
Filling the blanks
Synonyms and antonyms
Reading comprehension of texts : Looking for general information ( skimming) , looking for specific information ( scanning)

4. Teacher’s role
• Explains rules and patterns
• Provides translation practice
• Corrects exercises
• Controls language & structures
• Authority of the class

5. Students’ role
• Students are expected to memorize endless lists of grammar rules and vocabulary, and produce almost perfect translations.

6.     The role of teaching materials 
Form of teaching materials → literary texts and descriptions of grammatical rules.


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Aproach - Theory of language

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Hola amigos de Planeta Tareas, en esta ocasión les compartiré definiciones breves sobre el "Enfoque" y 3 teorías del lenguaje. Conceptos imprescindibles dentro del curso de Tecnología Educativa en la carrera profesional de idiomas.

APROACH

It's refers to theories about the nature of language and language learning that serve as the source of practices and principles in language teaching. Also are the beliefs, assumptions, we have about the language and according to these assumptions, we will teach a language.



THE THEORY OF LANGUAGE

At least three different the theorical views of language and the nature of language proficiency explicitly or implicitly inform current approaches and methods  in a language teaching.

The first, and the most  traditional of the three, is the structural view, the view that  language, is the system structurally related elements for the coding of meaning. The target of the language learning is seen to be the mastery of elements of this system, which are generally defined in terms of phonological units, grammatical units, gramatical operations and lexical ítems. 


The second view of language is the functional view, the view  that language is the vehicle for the expression of functional meaning. This theory emphasizes the semantic and communicative dimension rather than merely the gramatical characteristics of language, and leads to a specification and organization of language teaching content by categories of meaning and function rather than by elements of structure or grammar.  We can also say that it is the purpose of the use of language.


The third view of language can be called the interactional view. It sees language as a vehicle for the realization of interpersonal relations and for the performance of social transactions between individuals. Language is the seen as a tool for the creation and maintenance of social relations.


Universidad y Universalidad - Word

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Introducción 

Las consecuencias de la aparición de la universidad son el nacimiento de un conjunto de maestros, sacerdotes y laicos, a los que la iglesia confiaba la enseñanza de la doctrina revelada, hasta entonces confiada a la jerarquía eclesiástica. Ahora su título jurídico pertenece a la corporación universitaria.

Hay hechos en la Baja Edad Media que marcan una novedad: la aparición de la universidad, con el fin de formar a los jóvenes en las profesiones "clericales", la teología, el Derecho y la Medicina, como facultades mayores; como facultad menor la de artes o filosofía (base de toda sabiduría posible según los griegos). Eran instituciones de la cristiandad: se reconocían por una bula papal, su lengua era el latín y los saberes que enseñaban estaban articulados sobre la concepción católica del mundo y del hombre. Sus métodos de razonamiento y discusión eran escolásticos.

Pero lo que me interesa destacar es que "Universidad" en su origen no indicaba un centro de estudios sino una agremiación o "sindicato" o asociación corporativa que protegía intereses de las personas dedicadas al oficio del saber.

La Universidad como generadora del saber, se le atribuyó el carácter de "Alma Mater" en el sentido de engendrar y transformar al hombre por obra de la ciencia y el saber.
La universalidad es un reto que trasciende la educación promovida desde los sistemas educativos, y la emergencia de una nueva mentalidad universal ha de ser considerada el epicentro formativo de nuevas concepciones, para el cambio interior y exterior. Porque la educación no puede estar dimensionada ni teñida de nada, ni ser europea, ni de izquierdas, ni confesional, ni occidental, ni capitalista, ni nada que no sea universal, o, en su defecto, no-parcial.

Capitulo I

1.1. Rasgos: Corporativa, Universal, Científica y Autónoma

Por su propia misión emprendió acciones relativas al hombre, a la ciencia y a la sociedad. Las funciones de la universidad se relacionan con la enseñanza, la investigación, la extensión o servicio y la promoción de una sociedad democrática.

1.1.1. Sentido Corporativo

En el derecho romano corporación o "Collegium" era la totalidad de las personas que le conformaban, con entidad jurídica para ejercer actos como poseer y contratar. Los grupos de personas dedicadas al menester intelectual se denominan "Studium" o "Universitas", antecediendo Studium a la palabra Universitas.
El primer Estatuto orgánico universitario, fue emitido por el legado papal Roberto Courcon a la universidad de París en 1215. En 1231 el sentido sociológico corporativo del término "universitas" fue reconocido jurídica y académicamente por la Bula "Parens Sciencitiarum" del Papa Gregorio IX; en 1261 aparece en la historia como nombre concreto la expresión "Universitas Parisiensis", Universidad de París, término próximo ya al sentido actual.

1.1.2. Universalidad
No parece que exista ninguna fuente semántica común entre los términos "Universitas" y "Universale". La universalidad del origen de la universitas Medieval está relacionada con las causas que influyeron en su nacimiento, ontológicas y sociales, además, por las fuentes a que las universitas acudieron para adquirir sus sistemas administrativos y la apelación al poder pontificio, para adquirir reconocimiento institucional y como mediadora en los conflictos de la "Universitas" con la autoridad doméstica, eclesiástica o civil, o sea universalidad de jurisdicción.

De otra parte, el hecho universitario se extendió prontamente por el continente europeo medieval y abrió sus puertas a estudiantes y maestros indiferente a su procedencia gentilicia, de todas las lenguas y naciones, (universalidad geográfica). El latín sirvió a todas como instrumento de comunicación científica y espiritual adquiriendo así universalidad lingüística.
También universal, porque buscando todos los saberes los recogió de autores de todas las culturas y civilizaciones constituyéndose así en su universalidad científica y cultural, y porque los títulos que refrendaban los conocimientos adquiridos poseían validez universal para enseñar en todas partes. ("licentia ubique terrarum" o "licentia ubique docendi).

1.1.3. Ciencia

La "Universitas" comprende la diversidad de las ciencias y de las disciplinas convergentes en la unidad del saber. Debemos recordar que con el término "Epi-Istéme" los griegos reconocieron el triunfo de la inteligencia al penetrar ésta mediante la observación y el pensamiento filosófico en la naturaleza misma de las cosas y los fenómenos, superando el mito y las ficciones en torno a ellas.
La palabra "Episteme" pasó al latín como Scientia del Verbo "Scio" que significa saber, conocer con razón suficiente y sustentable. También como el verbo Scire o saber de manera plena.

La palabra latina "Ars" tiene como raíz helénica "Techné" que significa artificio, lo que se hace o produce con fundamento en el saber. Paulatinamente se fue diferenciando el hacer mismo o arte del "cómo hacer" que se consolida en la palabra "Técnica": Saber algo y saber por qué se hace lo que se hace, con validez universal.

A las artes liberales se atribuyó un origen divino y fue Marciano Capella quien produjo el primer tratado sobre las "Artes" apoyado en el libro de las "Disciplinae" escrito por Marco Terencio Varron (116-27) AC. Fue el primero en usar la palabra "Disciplina" para denotar una rama del saber o un "Ars" concreta, el primer catálogo de las "Artes Liberales"; la gramática, la dialéctica, y la retórica (el trivium), la geometría, la aritmética, la astronomía y la música (el quadrivium) y finalmente la medicina y la arquitectura.

La medicina la incluyó Varron por el aprecio de que gozaban las tradiciones médicas de Hipócrates (460-377 A.C.) y la arquitectura porque basada en las tradiciones griegas, su técnica permitió en Roma el uso del arco y la bóveda, y la construcción de anfiteatros y acueductos. Con el nacimiento de la universidad, la medicina de la antigüedad griega y clásica llegó también a ingresar a la nueva entidad de la educación superior, la "universitas", adquiriendo la capacidad de "facultas", obteniendo categoría al desligarse de las artes.

La medicina estaba implícita dentro de la física hacia el siglo V como arte servil o manual (propio de los esclavos), a diferencia de las disciplinas de la mente y el espíritu que eran las "artes liberales" (propias de hombres libres).

Gracias a estas libertades Platón y Aristóteles, filósofos paganos se integraron al pensamiento teológico cristiano y se fundieron en unidad científica las tradiciones médicas de griegos, árabes y judíos y recogió el acervo de romanos y Bizantinos. Nacieron así las primeras profesiones liberales.
No todas las universidades tuvieron los estudios de teología, medicina y leyes, ni en caso de tenerlas dieron a las tres idénticas importancias.

1.1.4. Autonomía de la Universidad

La cuarta nota de la universidad es la autonomía y la más discutida históricamente. En términos jurídicos, ya hemos visto como la autonomía de las primeras universidades suponía la exención de las jurisdicciones locales y un margen amplísimo de independencia.

En el caso de la ciencia y el saber, la autonomía debe ser considerada al menos desde dos aspectos: Por uno, la autonomía propia del poder del saber y la ciencia que la faculta para fijarse sus propias normas y métodos y los límites de su propia expansión y propósitos. Por otra parte, la autonomía de la ciencia y el saber, como tales, tienen una función social que cumplir, para lo que necesitan un espacio jurídico. Aquí se da la regulación del estado.

Pero esta autonomía del saber fué durante siglos amordazada por el poder teocrático, en nuestra cultura el de la iglesia católica, que imprimió su manera de ver el mundo. Recordemos unas palabras del sevillano José María Blanco White en la primera mitad del siglo XIX (fué Diputado de Artes de la Junta de Gobierno de la Universidad Literaria de Sevilla en 1797, por lo que conocía la institución universitaria):

Hasta el siglo XVIII, las universidades españolas fueron autónomas jurídicamente, si bien no lo fueron en sus enseñanzas; la Iglesia mantuvo su hegemonía y monopolio de la educación superior hasta bien avanzado el siglo XIX. podemos ver la lucha de los poderes civiles y eclesiásticos por el control de la institución. Si en siglo XIX la universidad desaparece como centro de formación sustancialmente clerical lo es para pasar a depender del Estado, como un servicio administrativo más. La libertad académica, entendida como la libertad de profesores y estudiantes para indagar la verdad y exponerla según su conciencia, sin trabas o intervención estatal o eclesiástica fue el caballo de batalla.

1.2. Concepto de la “Alma Mater”

La humanidad, a través de los siglos, ha ido elaborando un universo de conocimientos con cuya transmisión se busca dar nacimiento a un nuevo tipo de hombre. Es válido pensar como consecuencia de esto, que entendida la "universitas" como generadora del saber, se atribuyó el cáracter de "Alma mater" en el sentido de engendrar y trasformar al hombre por obra de la ciencia y del saber. ("madre nutricia", "alma" es un adjetivo derivado de alo / alere, que significa alimentar, hacer crecer).

La buena madre de familia es aquella que procura alimentar a sus hijos de modo que crezcan sanos y fuertes, la que los protege. En el plano intelectual, la universidad debe ocupar ese papel protector del hombre, debe facilitarle aquellos elementos culturales que lo hagan crecer interiormente.

 Como decía el programa de la Institución Libre de Enseñanza a finales del XIX, la educación debe, además de facilitar una formación profesional, de preparar científicos, literatos, abogados, médicos, ingenieros... "pero sobre eso, y antes que todo eso, hombres, personas capaces de concebir un ideal, de gobernar con sustantividad su propia vida y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus facultades". A esta finalidad apunta la expresión latina "alma mater", aplicada a la Universidad.

Capitulo II

2.1.    Funciones De La Universidad


El término universidad conlleva el concepto de universalidad, en relación a la amplitud del conocimiento y de la visión que debe alcanzarse en estas instituciones. Sin embargo, hay otra faceta más a la cual referirse y que hace a las instituciones universitarias, en cualquier tiempo y país, básicamente similares en su operación, en su concepción y por consecuencia, en sus resultados.
Los factores de esta universalidad de la institución universitaria son los siguientes:
2.1.1. La ocurrencia en su seno, de una total libertad de pensamiento y expresión y flujo de ideas.

2.1.2. Un ambiente académico que establece estándares y criterios basados en normas estrictamente académicas.

2.1.3.La capacidad de generación de nuevo conocimiento universal y su transmisión a los estudiantes.

2.1.4. Una internacionalización de ideas, de panoramas conceptuales y con frecuencia de componentes en la institución universitaria.

Estos son valores fundamentales para reconocer a una institución como universidad en cualquier parte del mundo. Las formas como se expresan tales factores, particularmente en la generación del conocimiento y en su relación con el entorno social que lo produce, de terminan la diversidad acerca de su entorno oscila, le proporciona carácter social y contribuye en consecuencia, a la enorme riqueza de estas instituciones.

Capitulo III

3.1. Universidad y Globalización

Los cambios ocurridos en la estructura de la economía y la sociedad mundiales durante el siglo XX, jalonados por los avances tecnológicos en el campo de la información, la biotecnología y los nuevos materiales, obligan a revisar los paradigmas imperantes acerca del papel de la educación, en general, y de la educación superior, en particular, en el progreso de las naciones.

Toda vez que las Universidades, incluyendo la Universidad pública, ha ido descendiendo en su escala de valores al pragmatismo mercantil, a  tal punto que el criterio economicista, cortoplacista, termina imponiéndose a la búsqueda de la excelencia académica y científica, limitando de esta manera su papel en la transformación del entorno socioeconómico dentro del cual está inserta. Es cuestión de ética, de compromiso con la sociedad en su conjunto, lo cual no es típico de la economía orientada solamente por la "mano invisible" del mercado.

Fenómenos como el desarrollo de las comunicaciones satelitales y la aparición de la Internet, cambiaron radicalmente el proceso de producción y circulación de la información entre todos los puntos geográficos del planeta, a costos considerablemente bajos si se comparan con los que existían hace tan solo una década. Todo esto ha desembocado en una especie de sobresaturación de información, al punto que en la actualidad el problema del conocimiento depende no tanto de si tenemos o no acceso a la información, sino de la forma en que hagamos uso de ella.

La híper información puede conducir a situaciones paradójicas en las que no logramos ubicarnos en nuestro objeto de estudio o en nuestra área de interés. Por eso,   uno de los desafíos es el de "como convertir información en conocimiento útil, y el de cómo aprovechar el proceso de generación y apropiación del conocimiento para inducir procesos dinámicos de aprendizaje social", de tal manera que el impacto en el desarrollo de las capacidades y las habilidades de las personas y las organizaciones se conviertan en factor de cambio.

3.1.1. La informática

El avance de los medios de la comunicación, y más la tecnología informática, agilizan la internacionalización globalizada de la Universidad. El Internet dice Bernard Jolivalt, en impredecible proporción es apenas comparable a revoluciones claves como la causada por la imprenta y el maquinismo de la Revolución Industrial, porque el Internet, siendo tejido desarrollo de varias fuentes de la comunicación y de la información, con aunadas visión, color y sonido, hace menos significativas la distancia física y aun el distanciamiento cordial y humano de quienes, maestros y estudiantes, actúan como interlocutores, y puede deslizar sobre nuestra mesa de trabajo cuantos textos impresos sean requeridos para la lectura, la distracción, el estudio o el deseo de investigar.

   3.1.2. Un debate que apenas se inicia.

Es innegable que estos globalizados y globalizantes recursos técnicos que le aceleran circunferencias a la globalización, a las universidades y a los universitarios, nos engendran incertidumbres e inquietudes. Ante todo, sobre el sentido y el valor educativo y formativo de tan encumbradas audacias tecnológicas. Son tan apasionantes que se las denomina el cibersex. No se les niega su validez utilitaria. Más acecha el peligro de confundir y aun suplantar la profundidad educativa bajo el sugestivo aliciente de la instrucción cómoda.

Opinión crítica

Luis Cayo Pérez Bueno, presidente del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad)

Es ya un lugar común afirmar que la educación –el acceso sin restricciones a la misma– es un factor determinante para el éxito del proceso de inclusión social, autonomía individual y vida independiente en la comunidad de pertenencia de las personas con discapacidad. Dentro de la enseñanza, genéricamente considerada en todas sus fases, la universitaria es acaso la más decisiva para establecer si el proceso de inclusión educativa, ha alcanzado o no la plenitud a la que se aspiraba.

De ahí, la importancia que desde el movimiento social de la discapacidad se ha concedido en los últimos tiempos al acceso del alumnado con discapacidad –acceso sin exclusiones y acceso con los debidos apoyos– a los estudios superiores, esfera en la que la subre presentación era y es aún, bien que con matices halagüeños, que apuntan tendencia positiva, la nota predominante.

La Jornada – diario mexicano- Bernardo Bátiz V.

Han coincidido dos discusiones relacionadas con instituciones y programas sociales de la ciudad de México: se trata del tema planteado por algunos diputados en la Asamblea del DF encaminado a quitar la universalidad a la pensión de adultos mayores y de la propuesta de revisar en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) su especialidad y preferencia en la atención de estudiantes de recursos económicos limitados.

Tanto la Universidad Autónoma de la Ciudad de México como la universalidad de la pensión alimentaria forman parte de los programas del anterior gobierno del Distrito Federal, conservado y ampliado por el actual; en ambos casos se ponen en tela de juicio políticas en favor de quienes más lo necesitan. Pura coincidencia. Los universitarios están dando su pelea, argumentando en favor de que la UACM cubre un nicho que otras universidades públicas y privadas no tienen interés en atender: el de los estudiantes pobres en zonas marginadas, pero deseosos de continuar sus estudios; se trata, a fin de cuentas, de un tema de justicia social.

AGUSTÍN DE LA HERRÁN GASCÓN (Profesor titular de universidad del Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.)

“La universalidad es un reto que trasciende la educación promovida desde los sistemas educativos, y la emergencia de una nueva mentalidad universal ha de ser considerada el epicentro formativo de nuevas concepciones, para el cambio interior y exterior. Porque la educación no puede estar dimensionada ni teñida de nada, ni ser europea, ni de izquierdas, ni confesional, ni occidental, ni capitalista, ni nada que no sea universal, o, en su defecto, no-parcial, como decía Ferrer Guardia. En definitiva, la educación debería promover la universalidad, por su extraordinaria riqueza.”

IMANOL ORDORIKA (Director de evaluación de la UNAM de México, dialogó con Daniel Saur, investigador del Ciffyh. Habló sobre las características distintivas de la universidad latinoamericana, el modo en que los rankings internacionales dejan fuera muchas de sus fortalezas y sobre la necesidad de promover una universidad para todos.)

Existe la hegemonía de un modelo de universidad particular, el de algunas universidades de Estados Unidos, porque no son ni siquiera la mayoría. Es el modelo de universidad elitista de investigación, con posgrados fuertes, con investigación ligada a sectores productivos, con avances científicos en áreas de frontera, que atiende a poblaciones de manera muy selectiva en el ingreso, con muchos recursos, donde es difícil distinguir su carácter público o privado por la presencia constante de grupos de interés privado muy fuertes en sus juntas de gobierno, y que cobran altas tasas. Ese modelo cuyo caso más notable es Harvard, se ha presentado al mundo como deseable y el ideal a emular. Es un modelo muy restringido de la sociedad norteamericana que se convirtió en un proyecto general para autoridades universitarias y gubernamentales, imposible de adaptar a nuestros países. Este modelo rompe con la tradición de la universidad latinoamericana que atiende muchas veces temas de investigación de frontera, pero que también atiende otros temas de mayor envergadura y amplitud que no se valoran en toda su relevancia.

Conclusiones

La universalidad se aplica a un hecho o idea que abarca todo, que es para todos.

Cuando se dice universalidad de bienes de una persona, se refiere al conjunto de todos sus bienes.

Una  universidad  que  como  proyecto  cultural  y  social  promueva  la democracia,  la  libertad,  la  emancipación  epistémica  de  la  nación acompañada de la praxis transformadora de la sociedad y con vocación de integración latinoamericanista.

Las universidades han sido lugares relativamente cerrados, por donde las personas pasan una vez en su vida y no vuelven a ellas, tal vez porque no encuentran respuestas a sus necesidades ulteriores en el transcurso de su desarrollo profesional.


Indice 
                                                                                                                 
TEMA -----------------------------------------------------------------------------------    3
INTRODUCCION---------------------------------------------------------------------    4

CAPITULO I
1.1. RASGOS: Corporativa, Universal, Científica y Autónoma----------------    5
1.1.1. SENTIDO CORPORATIVO -------------------------------------------------   5
1.1.2. UNIVERSALIDAD------------------------------------------------------------   5-6
1.1.3. CIENCIA-----------------------------------------------------------------------     6- 7
1.1.4. AUTONOMIA DE LA UNIVERSIDAD----------------------------------     8
1.2. CONCEPTO DE LA “ALMA MATER”-------------------------------------    9
CAPITULO II
2.1.    FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD ------------------------------------    10
CAPITULO III
3.1.    UNIVERSIDAD Y GLOBALIZACION -----------------------------------    11
3.1.1. INFORMATICA ---------------------------------------------------------------    12
3.1.2. UN DEBATE QUE APENAS SE INICIA---------------------------------     12
OPINION CRÍTICA ------------------------------------------------------------------    13- 14
CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------     15
REFERENCIAS DE INFORMACION -------------------------------------------     16
ANEXO --------------------------------------------------------------------------- ----     17-18

Palabras Clave: Universidades nacionales, Corporativa, Autónoma, ciencia, Alma Mater, Globalización.  


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La Evaluación Ambiental - Descarga

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La evaluación ambiental está referida todo lo que tiene que ver con nuestro ambiente ya sea la flora, la fauna, los suelos, etc. y empezamos hablar sobre la geología del caserío de Tipishca.

Con respecto a la geología podemos decir que en las diferentes periodos o eras, los procesos geológicos produjeron en la provincia un serie de cambios, tales como la sedimentación, el hundimiento, levantamiento de la corteza, etapas erosivas que explican el relieve actual.

Hablemos del clima y meteorología, en esta zona tenemos un clima cálido y húmedo, tropical lluvioso, por ello las tierras tienen capacidad de uso mayor para el cultivo en limpio, consideradas de calidad agrologica media.

La flora.- En esta zona podemos hallar árboles pequeños delgados y como también árboles forestales entre las cuales tenemos el tornillo, noenas: blancas, amarillas, negra; nogal, cedro de altura, cordia, ficus, eritrina, tabebulia entre otros. En esta zona también hallamos vegetación tupida alta y típica de los sistemas tropicales.

La fauna.- En esta zona predomina lo que es la avifauna por la cantidad de árboles que les brindan alimentos entre las cuales tenemos una especie de ave migratoria como es el Guardacaballo, el violinista, manacaraco, entre otros. En cuanto fauna silvestre tenemos reptiles como la jergón, mamíferos como el sacha cuy, añuje, etc.

En la agricultura se trabajan lo que es el café, coca, maíz, yuca, caña de azúcar y frutales típicos. En cuanto los animales se encuentra ganado vacunos, caballar, porcino y aves.

IDENTIFICACION DE IMPACTOS AMBIENTALES

Se elaboró una matriz cusa efecto, en la cual se interrelacionaron las principales actividades del proyecto durante y después de la obra con los componentes del medio ambiente, a continuación daremos a conocer cada uno de los impactos ambientales que puede ocasionar esta obra:
  • Deterioro de la calidad del agua por suspensión.- Este impacto tiene muchos aspectos negativos.
  • Perdida de suelo por compactación en etapa de explanación.- Este impacto es negativo en un área de influencia local.
  • Recuperación de suelos.- Este efecto es positivo.
  • Deterioro de la calidad del aire, por generación de ruido, polvo, generación de partículas y gases de combustión.- Este impacto es negativo ya que son producto de la obra por el uso de maquinaria pesada, etc.
  • Deterioro de la flora local por polvo, emisión de partículas y gases de combustión.- Este impacto es negativo.
  • Recuperación de flora por vegetación.- Este aspecto es positivo.
  • Mitigación temporal de la fauna por alteración de habitad (sólidos en suspensión polvo, emisión de partículas y gases de combustión) este efecto es negativo producto de las actividades de la obra.
  • Retorno de la fauna por recuperación de habitad.- Este efecto es positivo.
  • Alteración del paisaje natural.- Este efecto negativo.
  • Restauración del paisaje natural.- Efecto positivo.
  • Incremento de PEA.- Efecto positivo.
  • Mejora de la seguridad vial y del comercio.- Este efecto es positivo pues mejora las condiciones de transporte y evita accidentes.
  • Incremento del valor de las tierras cercanas al camino.- Efecto positivo.
  • Mayor atractivo para el turismo.- Efecto positivo.

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONOMICOS DE ESTA ZONA

En esta zona predominan los productos agrícolas como son el arroz, el maíz amarillo, la palma aceitera, el café, el plátano, etc.

La siembra de coca y el maíz son las actividades que generan más deforestación.

La actividad maderera se lleva sin mayores controles, por lo que la depredación de los bosques será una consecuencia futuro.

IDENTIFICACION AMBIENTAL Y EVALUACION DE LOS IMPACTOS

Proponer medidas de protección, prevención, atenuación, para de esa manera realizar un trabajo con los cuidados que necesite el ambiente.
En la etapa de la construcción de la obra se generan los posibles impactos ambientales:


  • Posible deterioro de las relaciones sociales con la población local.- Con la construcción de la obra se tendrán aspectos en las que las personas habitantes podrían estar en descontento con el contratista.
  • Posible afectación de las actividades: Agrícola y pecuaria.- La vía colinda en varios tramos con vías agrícolas, las cuales puedan resultar afectadas condicionado su capacidad productiva por reducción fotosintética.
  • Posible contaminación de los suelos.- En la etapa constructiva, es probable se produzcan vertidos accidentales de aceites grasas y concreto a los suelos colindantes al camino.
  • Posible contaminación de los cursos de agua.- Es probable que haya esta contaminación principalmente por la utilización de fuentes de agua para la obra.

Etapa de operación
  • Mejora la economía y bienestar de la población local.- Porque con una buena carretera ayudamos al transporte de los productos para la comercialización y también para el flujo normal y mejor del tránsito.
  • Incremento de la producción y del valor de suelos agrícolas.- Con esta obra disminuirá las pérdidas de la producción total por falta de vías de acceso.
  • Posible riesgo de afectación a la infraestructura de la vía.- es posible que se produzca afectación de la superficie de transito por erosión hídrica, debido a la falta de drenaje.

IMPACTOS AMBIENTALES POTENCIALES

  • Mejora en la economía local.- Con esta beneficiaran a los terrenos que especialmente colindan con la vía, también se incrementara el valor económico de los terrenos agrícolas.
  • Posibles conflictos sociales.- Es posible que se presenten conflictos con la población por el uso de fuentes de agua para el mejoramiento del camino durante la ejecución de las obras.
  • Probable alteración ecológica.- También existe la posibilidad de vertimientos y derrames accidentales de lubricantes grasos y concretos, que puedan afectar la calidad de los suelos y aguas superficiales.
  • Posible afectación de las actividades agropecuarias.- Posible daño a los cultivos de las áreas agrícolas adyacentes a la vía.
Tenemos por conclusiones los impactos ambientales realizados sobre el proyecto vial, los impactos ambientales potenciales de mayor relevancia son los positivos y se producirán básicamente en la etapa de funcionamiento de la carretera proyectada.

Loa impactos ambientales negativos, como es común en los proyectos de infraestructura y en particular en la construcción de carreteras, se presentan en todas las etapas de la ejecución de la obra.

No presenta evidencia de un manejo de laderas que permita estabilizar los taludes naturales, sometidos tanto a erosión pluvial como a erosión hídrica por la presencia de quebradas, cruce de aguas, iniciándose un proceso de erosión.

Estructura de la Comunidad

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Estructura Económica: La morfología de la población está siempre da de acuerdo a los factores económicos, ya que de estos depende la capacidad para obtener bienes primarios del medio.

La estructura morfológica está en relación con las estructuras económicas de las agrupaciones y comunidades vecinas estableciendo vínculos traducidos en integración paulatina.

La estructura de la población depende, principalmente, de las posibilidades y determinaciones de su economía básica, y esta se debe incluir en economía primaria.

Quiere decir que una comunidad esta presionada y modificada por los factores económicos como la producción, el consumo, el capital, etc. Estructura Jurídica - Política: Se compone de las instituciones en las cuales los hombres adquieren o ejercen en la distribución del poder y autoridad dentro de las estructuras sociales. Estructura Ideológica: Se compone de las instituciones en las cuales los hombres se organizan y supervisan el culto colectivo de Dios o deidades, por lo general en lugares y ocasiones específicos. Estructura Cultura: La cultura es un ingrediente en todo grupo humano y que comprende las normas de conducta de los individuos y los modos para satisfacer sus necesidades y las del grupo. Estos modos están supeditados a la disponibilidad de artefactos que son productos culturales y del acervo de conocimientos tecnológicos que posee. La alteración cognoscitiva del hombre con su ambiente por medio de sus artificios y su tecnología.

Cada grupo cultural tiene un sistema para apreciar y valorar sus formas de conducta, sus elementos materiales, sus actitudes; cada grupo cultural tiene un sistema para apreciar y valorar sus formas de conducta, sus elementos materiales, sus actitudes; cada grupo cultural tiene una especie de escala para medir cualquier conducta.

Flujo de energía en las comunidades humanas

  • Todas las formas humanas de desarrollo requieren de insumos de energía para que se produzca.
  • Para la mayor parte de la historia, el trabajo manual (ya sea humano o animal) fue la forma predominante de energía.
  • Por ejemplo, los seres humanos construyen edificios con la mano y los caballos cultivaba la tierra en las fincas.
  • Pero a medida que la civilización humana se hizo más avanzada, se comenzó a utilizar nuevas formas de energía con la asistencia de los avances tecnológicos.
  • El mayor avance en el uso de la energía fue la quema de combustibles fósiles para generar energía.
  • La combustión de carbón se convirtió en una forma primaria de energía en la Revolución Industrial y la unidad de proceso mecánico en las fábricas.
  • Aún hoy, los combustibles fósiles siguen siendo una forma importante de energía para el desarrollo humano.
  • En los Estados Unidos, el carbón genera aproximadamente el 56% de la electricidad.
  • Esta electricidad se transfiere a través de las líneas de energía a las ciudades, suburbios y granjas a los hogares y los negocios.
  • Pero ya que la combustión de combustibles fósiles conduce a un cambio climático a través de emisiones de CO2, debemos estar dispuestos a avanzar hacia formas más limpias de energía para impulsar las actividades económicas.
  • Cuando nos fijamos en los procesos combinados de conseguir y utilizar la energía en una determinada economía, estamos viendo el sistema de energía.
  • El sistema de energía es importante analizar, ya que nos proporciona una visión global de lo que la actividad económica de combustibles en una determinada sociedad y lo que predominan en las formas de energía.
  • También nos permite ver dónde se puede alterar el sistema energético para hacerlo más sostenible.
  • El sistema de energía se compone de tres partes: la energía primaria, de energía secundaria, y los servicios energéticos.
  • De energía primaria se compone de entradas iniciales del uso de energía en el sistema.
  • Aunque pueda parecer que hay numerosas formas de energía presentes en la Tierra, todos ellos pueden estar vinculados de nuevo en las dos fuentes primarias de energía: la energía gravitacional y la energía nuclear.
  • La fuerza gravitacional de la luna, los efectos del movimiento de las aguas oceánicas y las mareas.
  • Actualmente hay esfuerzos en marcha para aprovechar el movimiento del agua para uso humano, también se conoce como energía de las mareas.
  • En el nacimiento del sistema solar, la gravedad forzada de diversos objetos y la masa en conjunto, formando así la tierra.
  • Esta compresión intensa creo un interior caliente de la tierra.
  • Este calor interior se utiliza a menudo en los sistemas de energía geotérmica, cavar más profundo debajo de la superficie de la tierra para localizar a los altos niveles de calor suficiente para su conversión en energía utilizable.
  • Todos los combustibles fósiles (petróleo y carbón, por ejemplo) se remonta a la energía solar.
  • La energía solar se crea en numerosos eventos de la fusión nuclear que se producen en la superficie del sol.
  • Esta fusión nuclear emite grandes cantidades de energía solar y el calor que se abren paso a la superficie de la Tierra a la fotosíntesis en las plantas de energía y otros procesos.
  • Ya que el carbón y el petróleo son los restos descompuestos de la materia animal y vegetal durante millones de años, podemos decir que son esencialmente creado por la energía solar.
  • Energía secundaria incluye la energía primaria que se ha transformado para el uso humano.
  • Por ejemplo, la electricidad no se produce naturalmente en el ambiente (excepto durante una tormenta eléctrica) y debe ser creada mediante la transformación de energía primaria como el carbón en electricidad.
  • Cuando el petróleo crudo se extrae, no está listo para su uso inmediato, sino que primero deben ser enviados a una refinería de petróleo donde se convierte en petróleo.
  • Los servicios de energía son las actividades concretas que se prestan mediante el uso de energía.
  • Por ejemplo, en una tienda, los posibles servicios de energía incluyen la iluminación, aire acondicionado, calor o refrigeración.
  • Los servicios de energía incluyen todos los productos finales del sistema de energía, lo que los seres humanos tratan de crear a través del uso de energía.
  • Discutible, por la tala de los servicios de energía, la sociedad que requieren menos insumos de energía primaria y secundaria, por lo tanto consume menos energía en general.
  • Analizando a un sistema de energía en estos términos nos permite evaluar la forma de crear un futuro energético más sostenible.
  • Si reemplazamos varios insumos de energía primaria por formas más sostenibles (como la energía solar, energía eólica, etc) entonces estamos causando menos daños al medio ambiente que a través de la combustión de combustibles fósiles.
  • Aunque los científicos están trabajando duro para desarrollar tecnología nueva y más limpia para sustituir a las actuales formas de consumo de energía, que todavía dependen de grandes cantidades de combustibles fósiles.
  • Avanzar hacia un sistema energético más sostenible requeriría un precio a las emisiones de carbono, un cambio hacia las energías renovables, la tecnología más eficiente de la energía, y un esfuerzo concertado de todo el mundo a alejarse de los combustibles fósiles.

El Proceso Administrativo : Dirección y Control

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La dirección

Es la acción o influencia interpersonal de la administración para lograr que sus subordinados obtengan los objetivos  encomendados, mediante la toma de decisiones, la motivación, la comunicación y coordinación de esfuerzo.

Funciones de la Dirección: Implica conducir, guiar y supervisar los esfuerzos de los subordinados para ejecutar planes y lograr objetivos de un organismo social.
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Gerencia y Administración de un liderazgo con éxito - PowerPoint

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Administración es el proceso de:
  • planear,
  • organizar,
  • dirigir y
  • Controlar

El proceso administrativo
  • Consiste básicamente en una serie de actividades relacionadas conducentes a alcanzar los objetivos organizacionales.
  • El proceso administrativo tiene cuatro elementos básicos:
    1. Alcance de objetivos
    2. Por medio de personas
    3. Mediante técnicas
    4. En una organización 
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